RESEÑA DE UNESR EXTENSIÓN ARAGUA DE BARCELONA

RESEÑA DE UNESR EXTENSIÓN ARAGUA DE BARCELONA

EN SEPTIEMBRE DE 2008  VINIERON LAS AUTORIDADES DE LA UNESR NÚCLEO ZARAZA  ESPECÍFICAMENTE  EL LICENCIADO  PEDRO CASTRO Y JONATHAN TAIPE, ELLOS ENTREVISTARON A LA LICENCIADA ROSMARY  MARTÍNEZ Y  LA INGENIERA  ANA CAMPOS EN LA OFICINA DE LA DIRECCIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. ALIRIO ARREAZA.

 LA LICENCIADA DEXSY CABEZA, NOS ENTREGÓ UN AULA Y UNA CARTELERA, LAS CUALES ERAN PARA LA UNESR, ESA CARTELERA Y ESE SALÓN TEMÍAMOS QUE ACONDICIONARLOS , CON LA COLABORACIÓN DE ROSMINA CAMPOS QUIEN HIZO LA CORTINA, JAVIER CORRALES  COLABORÓ PINTANDO, ENDER MARTÍNEZ  COLABORÓ CON LA CARTELERA, ELISEO BECERRA  COLABORÓ, CON LA PUERTA Y OTRAS PERSONAS LAS CUALES NO RECUERDO SU NOMBRE, PERO ESTUVIERON ALLÍ.

ESA AULA Y ESA CARTERA   ACONDICIONADA  ERA EL NACIMIENTO DE LA SEDE DE LA UNIVERSIDAD , TAMBIÉN NOS PRESTARON DOS SALONES PARA DAR LAS ASESORÍAS ALLÍ EN EL ALIRIO, Y CUATRO  EN EL LICEO NARCISO FRAGACHAN, CUYO DIRECTOR ERA EN ESE ENTONCES   LUIS MORALES, LUEGO LLEGARON LAS DONACIONES DE PDVSA AIRES ACONDICIONADOS, MESAS SILLAS, COMPUTADORAS ESCRITORIOS , PIZARRONES, CARTELERAS, Y VIDEO  BEAM, CON TODO ESO SE FORMÓ EL ESPACIO FÍSICO DE LA UNESR EXTENSIÓN ARAGUA DE BARCELONA,  EN ESE SALÓN FUNCIONARON SEIS COORDINACIONES, ESA FUE SU PRIMERA SEDE  EN LA  CALLE MIRANDA  EN LA UNIDAD EDUCATIVA DR. ALIRIO ARREAZA.

CUANDO VINIERON LOS DE ZARAZA, YA TENÍAMOS EL   ESPACIO FÍSICO DE LA UNESR EXTENSIÓN A RAGUA DE BARCELONA, HABLARON CON NOSOTRAS NOS DIJERON QUE  POR AHORA ESE TRABAJO ERA COLABORACIÓN  Y QUE ÍBAMOS A EMPEZAR EL CENSO PARA LOS NUEVO INGRESO, LO HICIMOS CON AYUDA DE OTRAS PERSONAS  Y LUEGO INSCRIBIMOS A LOS REGULARES  QUE IBAN A ESTUDIAR AQUÍ, PERO QUE VENÍAN DE ZARAZA, DESPUÉS NOS DIJERON QUE TENÍAMOS QUE IR A ZARAZA A COLABORAR CON LAS INSCRIPCIONES, LA LICENCIADA ROSMARY MARTÍNEZ  Y YO FUIMOS  A ZARAZA A COLABORAR.

EL 1 DE OCTUBRE DEL AÑO 2008, BAJO EL CONSEJO DIRECTIVO NUMERO 431 NACE LA UNESR EXTENSIÓN ARAGUA DE BARCELONA, ESTO SE LOGRÓ GRACIAS A MOVIMIENTO ESTUDIANTIL UNIDOS TODOS POR ARAGUA (MEUTA), QUIENES SE DIRIGIERON A LA CIUDAD DE CARACAS PARA HABLAR CON EL RECTOR: DR. MANUEL MARIÑA MÜLLER, DONDE EL OBJETIVO ERA SOLICITAR LOS SERVICIOS DE UN AUTOBÚS PARA TRASLADARSE A LA POBLACIÓN DE ZARAZA DONDE SE IMPARTÍAN LAS ASESORÍAS DE LA UNESR, Y EL RECTOR LES  MANIFESTÓ LA CREACIÓN DE UNA EXTENSIÓN PARA ARAGUA DE BARCELONA.

 

EL 23 DE 0CTUBRE DE 2008 EN LA PLAZA BOLÍVAR  FUE EL ACTO OFICIAL DONDE EL RECTOR MARIÑA MÜLLER  INAUGURA LA UNESR EXTENSIÓN ARAGUA DE BARCELONA.

 

LA POBLACIÓN INICIAL FUE  DE 458 (318 REGULARES Y  140 NUEVOS INGRESO)

NUEVOS ALUMNOS CURSANTES POR ÁREA DE CONOCIMIENTO II PERIODO ACADÉMICO (OCTUBRE 2008- MARZO2009

CARRERAS	Nº DE PARTICIPANTES
EDUCACIÓN INICIAL	29
EDUCACIÓN DOCENCIA AGROPECUARIA	24
EDUCACIÓN INTEGRAL	75
ADMINISTRACIÓN	12
TOTAL  DE PARTICIPANTES	140

 

 

PARTICIPANTES REGULARES  POR ÁREA DE CONOCIMIENTO II PERIODO ACADÉMICO (OCTUBRE 2008- MARZO2009)

CARRERAS	Nº DE PARTICIPANTES
EDUCACIÓN DOCENCIA AGROPECUARIA	43
EDUCACIÓN INTEGRAL	123
EDUCACIÓN  PREESCOLAR	121
ADMINISTRACIÓN	31
TOTAL  DE PARTICIPANTES	318

 

 

LAS PRIMERAS AUTORIDADES DE LA UNESR EXTENSIÓN ARAGUA DE BARCELONA  FUERON:

·         LICENCIADO JONATHAN TAIPE COORDINADOR (ACTUALMENTE ESTA COORDINACIÓN SE LLAMA COORDINACIÓN GENERA)

           LICENCIADO RAFAEL RIVAS  COORDINADOR ACADÉMICO

·       LICENCIADO JOSÉ LUIS ZAMORA COORDINADOR DE ADMINISTRACIÓN

·         INGENIERA ANA CAMPOS COORDINADORA DE SECRETARIA

·         LICENCIADO GUSTAVO MACHUCA COORDINADOR DE EXTENSIÓN (ACTUALMENTE COORDINACIÓN DE INTERACCIÓN COMUNITARIA)

-TAMBIÉN  UNA COORDINADORA DE DESARROLLO ESTUDIANTIL  LORENA VIVAS ,UNA ASISTENTE ADMINISTRATIVA, LA LICENCIADA  ROSMARY MARTÍNEZ, UNA ANALISTA JEFE DE CONTROL DE ESTUDIOS ,LA LICENCIADA EGLA GÓMEZ, Y UNA OBRERA,SEÑORA ELBA SISO.

 

LOS FACILITADORES  QUE DIERON LAS ASESORÍAS LA MAYORÍA ERAN DE ZARAZA,  Y OTROS DE AQUÍ DE ARAGUA  DE BARCELONA LOS CUALES COLABORARON  CON LAS ASESORÍA

EN MARZO DEL 2009 LA EXTENSIÓN SE MUDA A LA CALLE HURTADO, DONDE ERA LA ANTIGUA GRANJA DEL PADRE OSCAR RODRÍGUEZ, ESTA SEDE FUE DADA EN COMODATO POR LA PARROQUIA DE LA IGLESIA

-SEGÚN CONSEJO DIRECTIVO Nº  513 DE FECHA 04/06/2015, LA EXTENSIÓN PASA A DEPENDER DE NÚCLEO BARCELONA.

-EN NOVIEMBRE  2020 COMENZAMOS CON UNA NUEVA CARRERA MEDICINA VETERINARIA

DESDE SUS COMIENZOS LA EXTENSIÓN HA TENIDO LOS SIGUIENTES COORDINADORES

 COORDINADORES GENERALES

·         LICENCIADO JONATHAN TAIPE

·         Dra.  MARISOL REBOLLEDO

·         LICENCIADA YAJAIRA ARÉVALO

·         LICENCIADO ELISEO BECERRA

Dr   Dra. ZENIA  GUEVARA

COORDINADORES ACADÉMICOS

·         LICENCIADO RAFAEL RIVAS

·         LICENCIADO YONJAIRO GUAIMARATA

·         PROFESORA MAGDALENA VALLEJO

·         LICENCIADO ANTONIO REQUENA

·         LICENCIADA  YESENIA ORIACH

·         LICENCIADA PETRA MEDINA 

COORDINADORES DE  ADMINISTRACIÓN

 LICENCIADO JOSÉ ZAMORA

·         LICENCIADO MANUEL ROBLES

·         LICENCIADA ERAIDA MARTÍNEZ

·         LICENCIADA MACLIS ÁLVAREZ

COORDINADORES DE SECRETARÍA

·         INGENIERA ANA CAMPOS

·         LICENCIADO  JOSÉ MENDIBLE

·         LICENCIADO  JULIAN ANDRADE

·         LICENCIADA  YAJAIRA ARÉVALO

·         LICENCIADA AMALIA FORTE

·         LICENCIADA ALENNA CARREÑO

COORDINADORES DE INTERACCIÓN COMUNITARIA, CULTURA Y DEPORTE

  LICENCIADO GUSTAVO MACHUCA ( COORDINADOR DE EXTENSIÓN ACTUALMENTE INTERACCIÓN  COMUNITARIA )

             LICENCIADO ALBERTO POLACRE

             INGENIERA ANA CAMPOS

             LICENCIADA LORENZA BALZA

·              Dra. ZENIA GUEVARA

COORDINADORES DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

·         LICENCIADA LORENA VIVAS

·         LICENCIADO HENRY PARRAS

·         LICENCIADO JUAN FIGUER

·         LICENCIADO JESUS REYES

·         INGENIERA MARIANA PEREZ

       INGENIERO INOCENCIO MARTÍNEZ

LA EXTENSIÓN HA TENIDO LAS SIGUIENTES SEDES

·         CALLE MIRANDA EN LA UNIDAD EDUCATIVA DR. ALIRIO ARREAZA

·         CALLE HURTADO ENTRE MAYOR FIGUERA Y  CARABOBO , EN LA ANTIGUA GRANJA DEL PADRE OSCAR RODRÍGUEZ

 

 

 

 

 

GUÍA N°1 VERBO TO BE

GUIA  N° 1

PERSONAL  PRONOUNS   (PRONOMBRES PERSONALES )

SINGULAR(SINGULAR)	SIGNIFICADO	PLURAL(PLURAL)	SIGNIFICADO
I	YO	WE	NOSOTROS(AS)
YOU	TU/USTED	YOU	USTEDES
HE	ÉL	THEY	ELLOS(ELLAS)
SHE	ELLA
IT	ELLO/ESO

PRESENTE SIMPLE  VERBO TO BE (SER O ESTAR)

SINGULAR	SIGNIFICADO
AM	SOY/ESTOY
ARE	ERES/ESTAS
IS	ES/ESTÁ
PLURAL	SIGNIFICADO
ARE	SOMOS/SON/ESTAMOS/ESTÁN

CONJUGACIÓN DEL VERBO TOBE

SINGULAR(SINGULAR)	SIGNIFICADO	PLURAL(PLURAL)	SIGNIFICADO
I   AM	YO SOY/YO ESTOY	WE	NOSOTROS(AS)  SOMOS NOSOTROS(AS)  ESTAMOS
YOU ARE	TU ERES /TU ESTAS	YOU	USTEDES SON/USTEDES ESTAN
HE IS	ÉL ES /EL ESTÁ	THEY	ELLOS(ELLAS) SON ELLOS(ELLAS)  ESTÁN
SHE IS	ELLA ES / ELLA ESTÁ
IT IS	ELLO/ESO/ES/ESTÁ

ESTRUCTURA DE ORACIONES USANDO VERBO TO BE

AFIRMATIVA	CONTRACCIÓNES	NEGATIVA	CONTRACCIÓNES ( DOS FORMAS)	INTERROGATIVAS
I AM …	I´M	I AM NOT …	I´M NOT	AM I… ­ʔ
YOU ARE …	YOU´RE	YOU ARE NOT …	YOU AREN´T  // YOU´RE NOT	ARE YOU … ­ʔ
HE IS  …	HE´S	HE IS NOT …	HE ISN ´T   // HE´S NOT	IS HE … ­ʔ
SHE IS …	SHE´S	SHE  IS NOT …	SHE ISN ´T // SHE´S NOT	IS SHE … ­ʔ
IT IS …	IT´S	IT IS NOT …	IT ISN´T  //  IT´S NOT	IS IT… ­ʔ
WE ARE …	WE´RE	WE ARE NOT …	WE AREN´T // WE´RE NOT	ARE WE… ­ʔ
YOU ARE …	YOU´RE	YOU ARE NOT …	YOU AREN´T // YOU´RE NOT	ARE YOU… ­ʔ
THEY ARE …	THEY´RE	THEY ARE NOT…	THEY AREN´T //  THEY´RE NOT	ARE THEY… ­ʔ

PRÁCTICA 

ELIJA EL VERBO TO BE QUE CORRESPONDA EN CADA ORACIÓN   

1-      I ______ A TEACHER

2-      I  ______  IN THE CLASSROOM

3-      YOU  ______  TALL

4-      YOU  ______  IN THE OFFICE

5-      HE ______ STRONG

6-      HE______ IN THE GYM

7-      SHE ______ INTELLIGENT

8-      SHE ______ IN THE HOUSE

9-      IT ______INTERESTING

10-   IT______IN THE GARDEN

11-   WE______STUDENS

12-   WE______ IN  THE U.S

13-   YOU______ PARENTS

14-   YOU______WHIT YOUR CHILDREN

15-   THEY______DOCTORS

16-   THEY______IN  THE HOSPITAL

ELABORES ORACIONES INTERROGATIVAS  CON LOS EJERCICIOS  ANTERIORES.

RESPONDA EN FORMA AFIRMATIVA Y EN FORMA NEGATIVA

1.       ARE YOU A SECRETARY­ ʔ

2.       IS  HE A DOCTOR­ ­ʔ

3.       IS  SHE­ A LAWYER ʔ

4.       IS IT A TABLE­ ʔ

5.       ARE WE A STUDENS­ ­ʔ

6.       ARE YOU A PERSONS ­ʔ

7.       ARE THEY STUDENS ʔ

                     

CONCEPTOS BASICOS PROBABILIDADES

APUNTES SOBRE PROBABILIDADES

https://drive.google.com/file/d/1yVvb_KidkUYCWI9OyGwe35jzx8jhzNor/view?usp=sharing

CONSTRUCCIÓN DE PROCESOS PROCESOS MATEMÁTICOS

BUENAS TARDES PARA LAS PARTICIPANTES DE EDUCACIÓN INICIAL  VISITEN ESTE BLOG

http://procesosmatematicosclaudiapozo.blogspot.com

Guía De Probabilidades

Guía N|° 4De Terminología En Estadística E Investigación

Guía De Probabilidades

1.       Calcular La Probabilidad  De Que Salga Un Dos Al Lanzar Un Dado

2.       Calcular La Probabilidad  De Que Salga Una Cifra Impar Al Lanzar Un Dado

3.       Calcular La Probabilidad  De Que Salga Cara Al Lanzar Una Moneda

4.       Calcular La Probabilidad  De Que Salga Un Numero  Mayor Que Dos Y Menor Que Cinco Al Lanzar Un Dad

5.       Calcular La Probabilidad  De Que No Salga Un  Numero Impar Al Lanzar Un Dado

6.       En Un Juego  De Barajas Españolas , Cual Es La Probabilidad De Que Salga Espada Al Sacar Una De Ellas

7.       Se Tiene Una Bolsa Con Tres Esferas  ,Una Verde, Una Roja, Y Una Azul, Calcular La Probabilidad  De Que Salga  Una Esfera Verde Al Sacar Una

8.       Calcular La Probabilidad  De Que Salga  Un Número Impar Y Sello Al Lanzar Un Dado Y Una Moneda

9.       Se Tiene Una Bolsa Con Tres Pelotas  ,Una Rojas Y Cuatro Negras, Calcular La Probabilidad  De Que Salga  Una  Pelota  Negra  Al Sacar Una De La Bolsa  y Al Lanzar Un Dado Salga Par 

10.   Calcular La Probabilidad  De Que Se Cumpla Lo Siguiente  1≤X≤4,

        X  es un  número  Que Salga Al Lanzar Un  Dado

11.   Calcular La Probabilidad  De Que Un Niño Nazca Un Lunes

12.   Calcular La Probabilidad  De Que Salga Un Numero Entre 1 y 98  Ambos Incluidos   De Una Bolsa Que Tiene 100 Bolitas

Teorías sobre el aprendizaje Matemático

Curso Procesos Matemáticos

Teorías sobre el aprendizaje Matemático

Teoría del aprendizaje de THORNDIKE

Es una teoría de tipo asociacionista y su ley del efecto fue muy influyente en algunos diseños curriculares de las matemáticas elementales en la primera mitad del siglo XX.
Las teorías conductistas propugnaron un aprendizaje pasivo, producido por la repetición de asociaciones estímulo-respuesta y una acumulación de partes aisladas.
BROWELL se opuso a esta teoría, ya que él se inclinaba por el aprendizaje significativo.

Teoría de PIAGET
Estudió las operaciones lógicas que subyacen a muchas de las actividades matemáticas básicas a las que consideró pre requisitos para la comprensión del número y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de la matemática, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la enseñanza de la matemática elemental y constituyen un legado que se ha incorporado al mundo educativo de manera significativa.

 VYGOTSKY
Lev, señala que el desarrollo intelectual del niño no puede comprenderse sin una referencia al mundo social en el que el ser humano está inmerso.
El desarrollo debe ser explicado como algo que implica la capacidad que se relaciona con los instrumentos que mediatizan la actividad intelectual.

 AUSUBEL, BRUNER Y GAGNÉ
También se preocuparon por el aprendizaje de las matemáticas y por desentrañar que es lo que hacen realmente los niños cuando llevan a cabo una actividad matemática, abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar procesos cognitivos internos.

HOWARD
Gardner, señala que la inteligencia de la lógica y de los números, incluye las habilidades para el razonamiento de manera secuencial, desarrollo del pensamiento en términos de causa y efecto, permite la creación de hipótesis, busca patrones numéricos y permite el disfrute en general al ver la vida en una forma racional y lógica.

 CONSTANCE

Kami, diferencia tres tipos de conocimiento: el físico, el lógico-matemático y el social. El físico es un conocimiento de los objetos de la realidad externa, el lógico-matemático tiene su origen en la mente de cada individuo y el social depende de la aportación de otras personas. Tanto para adquirir el conocimiento físico como el social se necesita del lógico-matemático que el niño construye.

http://www.unitedway.org.hn/teor%C3%ADas-sobre-el-aprendizaje-matematico

https://www.youtube.com/watch?v=SlfptBYyDPI

Construcción de Procesos Matemáticos en niños y niñas

MATERIAL PARA EL CURSO:Construcción de Procesos Matemáticos en niños y niñas de 0 a 6 años     PERIODO 2018/1

ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INICIAL. 

En los últimos tiempos, han surgido investigaciones desde el campo de la matemática, las cuales señalan que los niños y las niñas mucho antes de ingresar a cualquier contexto educativo (convencional o no convencional), han construido ciertas nociones de matemática en interacción con su entorno y con los adultos que la utilizan. Este conocimiento de la construido ciertas nociones de matemática en interacción con su entorno y con los adultos que la utilizan. Este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos de construcción de la matemática desde la Educación Inicial como objeto presente en nuestra sociedad. 

Durante muchos años, la propuesta de trabajar matemática en Educación Inicial estuvo orientada por una concepción que trataba de desarrollar y ejercitar la noción del número, presentándolo de uno en uno, solo y de acuerdo con el orden de la serie numérica ejercitación escrita con trazado correcto), acompañada por la idea de que los niños(as) nada sabían de los números y que para aprenderlos era conveniente hacerlo desde el principio (1-2-3...). Esto trajo como consecuencia que el trabajo didáctico se centrara sólo en los aspectos lógicos del número como prerrequisito indispensable para el trabajo numérico. 

Para que los niños y niñas descubran cómo funcionan los distintos sistemas de notación y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sin segmentaciones artificiales impuestas por el adulto. Sólo como ilustración, pensemos en las diversas actividades que se realizan en la vida cotidiana donde podemos explorar las diferentes funciones que cumple la matemática. Ejemplo: los niños y niñas utilizan los números para seleccionar los canales de televisión, lo observan en las placas de los carros, en los teléfonos, en las monedas, y también en situaciones vinculadas con los conceptos de medición. Ejemplo. “Yo mido más que” o “esto pesa como mil kilos”. Ensayan capacidades con recipientes, distinguen formas en el espacio, experimentan con los números recitando la serie numérica o contando los objetos que tienen a su alcance. 

Según G. Veranad, (1994) “Las concepciones de los niños(as) son moldeadas por las situaciones que han encontrado”. Esto nos indica que el aprendizaje se logra si están inmersos en contextos plenos de sentido y cuando los niños y niñas desarrollan sus acciones para la resolución de una situación 

Es por ello, que se hace necesario proponer a los niños y niñas, situaciones didácticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida para planificar nuevos problemas a plantear. 

La integración de los nuevos conocimientos a los ya existentes es un proceso muy complejo que requiere de múltiples y variadas situaciones de aprendizaje, tiempo y oportunidades para que los niños y niñas pongan en juego ciertas acciones: comparar, establecer relaciones, transformar, analizar, anticipar los resultados, el proceso a seguir, ensayar una posible solución, razonar y justificar los resultados. 

El descubrimiento, la exploración, la práctica continua de procedimientos (acciones sistemáticas, ordenadas y encaminadas hacia  un fin) y la mediación intencionada del adulto permitirá a los niños(as) apropiarse de los aprendizajes  matemáticos. Se incluye por ello en el documento, los procesos matemáticos que debe abordar el/la docente en la Educación Inicial, en sus dos fases  o niveles maternal y preescolar: espacio y formas geométricas, la medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo,  longitud y la serie numérica.     

REFERENCIATOMADA DEL TRABAJO   EDUCACIÓN INICIAL PROCESOS MATEMÁTICOS  DEL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES

Ministro Aristóbulo Istúriz

Viceministro de Asuntos Educativos  Armando Rojas

Directora General de Niveles y Modalidades Marianela León Directora

 Educación Preescolar Olga Sánchez 

RESUMEN

APRENDIZAJE ASOCIANISTA.

Para los asocianistas aprender es provocar un cambio de conducta del que aprende. Así, un alumno habrá aprendido la multiplicación de fracciones si realiza correctamente tareas relacionadas con este concepto matemático. Como el concepto  matemático de multiplicación de fracciones es muy complejo, para aprenderlo, los asociacionistas lo descomponen en unidades elementales. Una de estas unidades es el algoritmo de lápiz y papel.

Las investigaciones sobre el aprendizaje matemático en el asociacionismo son muy numerosas, ya que parece ser fácil estudiar el éxito o fracaso en el aprendizaje de las matemáticas .gran parte de estas investigaciones tienen como fin determinar la dificultad de una tarea matemática, para lo cual se observan las edades a los que los alumnos consiguen una mayoría de éxitos.

Una de las teorías asociacionistas más significativas en relación del aprendizaje de las matemáticas

Es la de Gagné. Este autor trata de establecer Jerarquías de aprendizaje. Es decir, trata de organizar las lecciones de acuerdo con la con plejidad de las tareas, para lograr un mayor número de éxitos .para ello planifica la lección descomponiendo la conducta que hay que aprender en partes más simples, y las organiza jerárquicamente en una secuencia de instrucciones. Gagné llama secuencia de instrucciones a una cadena de capacidades  o destrezas ligadas a la capacidad superior que se quiere lograr. Esta  cadena comienza destacando las destrezas que tienen que estar aprendidas para poder abordar los aprendizajes perseguidos, y continua después delimitando los conceptos y, por último, las destrezas que se van a ejercitar

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

 Las teorias estructuralistas parten de la idea de que el sujeto tiene una estructura mentalque le permite organizar las experiencias que ha vivido hasta entonces.Cuando este sujeto se relaciona con nuevos problems del entorno,los relaciona con las experienciasprevias.la primera tendencia es interpretar estos problemas y buscar soluciones por meduio de westructuras y conocimientos previos, a esto proceso lo llama Piaget asimilación 

REFERENCIA TOMADA DE:

www.scribd.com/document/4726805/aprendizaje-matematicas